高职“专升本”教育人才培养模式研究
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摘 要：高职“专升本”教育是社会经济发展和科技进步的需要，也是构建高等教育“立交桥”、形成层次结构完整的职业教育体系的需要，同时体现了以人为本的精神。笔者研究了高职“专升本”教育的科学合理定位，分析、论证了我国目前实施高职“专升本”教育的培养模式及教学组织形式的各自利弊与优劣，并就相关方面的问题提出了政策建议。
关键词：高等职业教育；“专升本”；人才培养模式
近几年，我国大部分省市开展了高职高专院校在校或毕业的学生升本科教育(以下简称高职“专升本”)的探索和实践。选拔优秀专科学生进入本科学习是一项构建纵向衔接、横向沟通的人才成长“立交桥”的重要举措。高职“专升本”教育适应了我国社会进步、经济发展的需要；也体现了以人为本的理念，满足了人们渴求更高层次、更高质量教育的需要；同时有利于发挥普通高等院校教育资源的优势，有利于优化人力资源，提高劳动者素质，缓解就业压力和维护社会稳定。
一、实施“专升本”高等技术教育的背景
1．社会经济发展与科学技术进步的需要。社会经济的快速发展和科学技术的进步，促进了我国经济结构的战略性调整，生产方式从劳动密集型向高科技智能型转变，高新技术产业逐步发展并最终取代传统产业。当前正处于劳动密集型和知识密集型并存的时期。尤其是我国加入世界贸易组织 (WTO)后，经济运行要按照国际通行的规则来组织进行，要按照市场经济的规律与原则来配置资源。因此，人力资源市场也必须适应这种变化，大力培养既具有一定专业理论基础知识，又有一定专业技能的专科层次的高等技术应用性人才；同时在一些高新技术的企业，也需要一批能从事应用研究、技术开发、产品试制、提高生产水平的“技术应用性”和“技术开发性”的人才以及在第一线从事技术管理、生产管理和生产经营的人才。与专科层次的毕业生比较，这类人才在知识、能力、专业面及深度上都有更高的要求，因此，“专升本”在教学内容和要求，在技术应用能力及综合素质培养方面都需要提升，这也是现代高新技术产业发展的客观需要。由此看来，实施以专科起点，本科层次的“专升本”教育有广阔的市场需求，这是社会经济发展与科学技术进步的必然要求。
2．高等教育自身发展的要求。《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》明确指出：职业技术学院(或职业学院)毕业生经过一定选拔程序可以进入本科高等学校继续学习。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中也提出：要逐步研究建立普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥，允许职业技术院校的毕业生经过考试接受高一级学历教育。党的十六大报告确定：把形成比较完善的现代国民教育体系，形成终身学习的学习型社会，作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。高职教育作为国家高等教育的重要组成部分，在为国家培养大批社会主义现代化建设技术性人才中起着重要的作用。“专升本”这一教育形式正是落实党中央、国务院文件精神的有益实践，也是建立从专科教育到本科教育甚至研究生教育的最关键性桥梁，从而形成从中职、高职、技术应用型本科到工程硕士教育的技术应用性教育系列，架起中职与高职、普通高中与高职、高职与技术应用型本科教育的立交桥。这样，职业技术教育将自成体系，形成层次结构完整的教育。因此，高职“专升本”教育正是高等教育自身发展的必然要求。
3．学生进一步求学深造的需要。近20多年来我国的经济持续增长，城乡居民收入不断提高，人民生活显著改善，使家长送子女接受高等教育的愿望越来越强烈。截至2004年底，全国共有独立设置的高职高专院校1047所，其中职业技术学院872所，占全国普通高校总数的60.5％。此外，还有600余所普通本科学校举办高职高专教育。高职在校生人数约为596万，约占高等学校在校生总数的44.7％。其中有相当一部分家长和学生并不满足仅接受三年高职教育，希望有机会接受更高层次的教育，这也体现了我国崇尚教育的优良传统。因此，每年除有大批高职毕业生走向社会就业外，还有相当一部分毕业生渴望接受本科层次的教育。高职“专升本”将是他们选择的主要途径。
二、高职“专升本”教育定位
正确、科学、合理的定位是高等职业教育健康发展的前提。而高职“专升本”教育作为培养技术应用性人才的一种教育类型，也同样需要明确的定位，并以此作为办学的导向。H前，职业教育体系内部的“中、高职教育立交桥”已经建立。但是对于职业教育是否需要本科层次的高等技术教育却还存在许多争论。
我国的高职教育目前主要定位在专科层次，基本适应厂社会经济发展的需要。但同时社会需要“数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。高职教育培养的人才应既有别于普通高等教育所培养的“学术型和工程型人才”，又有别于中职教育所培养的“技术操作型人才”，它主要应该面向培养“千万计的专门人才”，而这类专门人才也有层次上的区别。同时，随着科技的进步、经济的全球化、信息技术在各个领域的全方位渗透，特别是在经济发达地区，人才层次上移是必然的趋势。
笔者认为，高职“专升本”教育应在充分考虑我国社会经济发展的现实需要基础上，进行科学合理的定位，这也是办好“专升本”教育的重要前提。首先，它应定位于技术应用型本科教育，属于技术教育类型或范畴，在高职教育的基础上，使技术应用性人才的培养向本科层次延伸；其次，高职“专升本”教育必须保持高等职业教育的特征和内涵，强化学生实践能力及技术应用能力的培养，突出人才培养的特色；第三，在培养过程和方式上，通过深化教育教学改革，实施紧密的产学研结合，使他们具备较强的生产第一线技术应用和管理能力以及社会综合活动能力。
三、高职“专升本”教育现状
目前，从各地情况来看，“专升本”教育招生数与招生对象总数的比例不等，低的在5％，高的在20％，平均为10％— 15％，同时按一定比例组织考生报名。多数地区招生对象为高职三年级(应届毕业班)学生，有的地区将二年级的在校生作为对象；个别省市甚至试行一、二、三年级均被作为招生对象；还有尝试招收往届高职毕业生的。招生考试通常由省(市)组织若干科目统考，多数地方由招生校决定并组织考试，也有的由生源所在校组织。学生报考均有一定的条件要求和程序。实施高职“专升本”教育的本科院校类型不一，有重点大学，有地方院校；有本科院校二级职业技术学院、软件学院，也有本科院校与专科学校联办、其办学点设在专科学校等。
目前我国实施的“专升本”教育分为普通本科和技术应用型本科两种类型；按学制可以分为“2+3”、“2+2”、“3+2”三种培养模式。一是高职高专二年级的学生升入普通本科院校学习，一般是2+3、2+2学制，即完成了高职高专的二年的学业，转入普通本科院校相应年级，按普本统一要求完成本科阶段的课程。二是高职高专三年级(或毕业班)的学生升入普通本科院校学习，一般是3+2或2+2学制，即完成了高职高专的学业，转入普通本科3年级，按普本统一的要求完成本科阶段的课程。
四、“专升本”教育人才培养模式分析
“2+3”、“2+2”模式的特征是学生尚未完成专科阶段的学习就进入本科学习。其优点是：教学计划与普通本科统一，不必另行制定，无课程衔接问题。其缺点是：①由于是在高职高专院校二年级结束后进行的一次分流，学生尚未全部完成学业，学校和学生会受到升学考试指挥棒的影响，使正常的高职高专教育质量得不到保证；甚至有些学校和学生从一进校就开始准备升本，严重影响了高职院校的正常教学。②按照普本的培养计划要求，学生普遍感到学习困难，教学难度较大。事实上这种模式的最大问题是改变了原来高职教育的培养目标，改变了高职教育实施“专升本”的初衷，是两种不同类型教育的衔接，学生学习困难是必然的。
“3+2”模式的优点是：①学生完成了一个独立的、完整的 2年或3年专科教育后，可以参加省市一级组织的“专升本”考试进入本科学习，也可以先就业，将来根据个人发展或岗位需要选择再进修学习。②一般不会冲击或影响正常的高职高专教育，而且“3+2”模式可以吸纳更多的应届或者历届专科层次毕业生报考。其缺点是：①可能会使一部分好的生源在专科毕业后流向社会，先就业，放弃报考“专升本”教育。②由于生源来自不同学校，对后两年教育的课程设置、组织教学会带来一定的困难。
五、“专升本”教育人才培养模式思考
从有利于稳定高职高专阶段的教育，有利于构建完善的职业教育体系，有利于把握“专升本”教育的正确定位，有利于培养社会急需的高层次技术应用性人才出发，我们认为实施“3+2”人才培养模式是合适的，采取独立编班教学是必需的。同时，为保证这种模式的顺利实施，保证人才培养的质量，与此相关的政策要明确和落实。
1．控制高职“专升本”教育的规模。主要控制高职“专升本”教育的招生人数，根据调查分析，以10％左右为宜。即使如此，对每年有200多万的高职高专毕业生来说，也是一个巨大的数字。这样既能保证一定数量优秀的高职高专毕业生接受高一层次的教育，保证“专升本”教育的质量，同时也不会冲击或者影响正常的高职高专阶段的教育。
2．选择合适的本科院校举办高职“专升本”教育。根据高职“专升本”教育的定位要求以及笔者的调查研究，认为有两类学校应该成为“专升本”教育的主体：一是坚持技术应用型本科教育的地方本科院校，包括坚持技术应用型人才培养方向的新近从专科升格的本科院校；二是高职教育办学质量好的重点本科院校的职业技术学院。这两类院校对高职“专升本”教育的认识到位，办学条件较好，人才培养质量有保证。
3．开展校企合作教育。根据高职“专升本”教育的定位要求，开展产学结合、校企合作既是必需的，也是必要的。另外从“专升本”教育独立编班的形式，教学计划制订、课程设置、教学方式都相对比较灵活，适合与企业合作等来考虑，可以按照用人单位的实际要求设置课程、编制教学大纲、组织教学活动，充分利用学校和企业的两重教育环境，合理安排理论知识学习和实践训练，全面促进学生的知识学习、能力培养和素质提高。
4．关于高职“专升本”教育学位问题。作为定位于技术应用型本科教育，对学业合格的高职“专升本”毕业学生，理应颁发相应的学士学位。然而，我国目前尚未设置“技术学士”学位，故其学位授予标准，只能参照普通高等教育本科专业标准，这样就不利于技术学科的建设及“专升本”教育课程体系的合理构建。希望能尽快着手研究在我国设立“技术学士”学位问题，这对转变人们的思想观念，推进职业技术教育发展，培养高层次技术应用性人才具有重要而积极的意义。
参考文献
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高等职业院校“分类培养”教学改革实施策略 (10-28)