计算机文化基础课教与学的改革
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计算机文化基础课是对高校非计算机专业学生开设的第一层次的计算机基础教育课程，它的内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和基本操作。近些年，这门课的教学内容随着计算机技术的发展得到了不断地充实，教学环境得到了不断地改善。我们于1998年开始改进教学方法，从传统的课堂转入多功能教室，借助计算机联机大屏幕投影的教学手段，同时我们又开发了这门课程的多媒体CAI课件(授课型)，作为教师讲课的辅助资料，课程时数不断缩减，加大了学生上机实验与理论授课的比例。
一、问题的提出和分析
随着信息技术迅猛发展和计算机技术日益普及，学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高，从近几年的教学状况和教学效果来看，出现了新情况和新的问题。主要为：
1、学生学习的起点不一。许多城市的中学已普遍开设了计算机文化基础课，而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境，使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能力，部分学生对计算机非常精通。来自城市和经济繁荣地区的学生，计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课堂上囫囵吞枣，课后难以消化。学生学习起点不一，给教学实施带来了很大的困难。
2．教学内容过于系统性。由于非计算机专业的学生学习计算机技术是为了将计算机作为工具来使用，他们今后是计算机的应用人才，因此，他们所需掌握的只是计算机的应用性和实用性。而目前教学使用的教材和计算机等级考试的要求过于完整和系统，从二进制的转换、操作系统发展到网络体系结构，面面俱到，无所不有，使理论授课内容非常庞杂，难以突出重点。另外，在授课的安排上，因学生首先接触到的内容不是面向应用的，而是一大堆的概念和术语，使学生原本认为非常有趣的事变得十分枯燥乏味，影响了学生应有的学习热情。
3．教学模式陈旧，学生学习个性无法发挥。本课程虽然改进了教学手段，使教学内容表达趋于直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率。但是，教与学的关系还是“你教我学”，所不同的是将教材的内容搬上了计算机投影的大屏幕，采取的是“电灌”，学生始终处于被动学习的地位，它仍是以教师为中心的教学模式。在这种教学模式下，学生获取的知识和信息的渠道只能来自于课堂上的教师，遗憾的是教师无法把所有的知识全都教给学生，学生也无法学会所有的知识。事实上，学生缺乏的是学会如何学习，如何通过多种渠道获取与学习内容相关的信息。另外，由于同一学习起点的学生也存在着学习上的差异，采取单一的教学组织形式，难以适应不同学习能力的学生，不利于因材施教。尤其是“满堂灌”的教学很不受学生欢迎。因而，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，直接影响了教学效果。像计算机这样实践性和工具性很强的应用技术课程，学生都没有学习兴趣，说明学校现行的教学模式，对学生学习积极性所产生了很大的不良影响。
二、改革思路和方案
以上这些问题的出现，迫使我们必须对现行的计算机文化基础课程的教学组织和教学模式进行改革。具体方案如下：
1．根据学生不同的学习起点，进行分级教学。以每学期选课学生为对象，进行摸底考试，达到合格成绩的学生可允许免修本门课程，并取得本课程相应的学分；同时，对合格分数以下的同学，根据考试成绩分快班和正常班。对于进入快班课程学习的学生，一方面缩短上课学时，另一方面提供上机和上网学习的环境，使这些学生主要通过自主学习和网络化学习的方式，在较短的时间里通过本门课程的学习。对正常班学生，加大学习内容的辅导和学习方法上的指导，尽可能根据现有的教学资源，针对不同学习起点的学生开展因材施教。当入学新生的计算机水平达到基本上的均衡，这门课的教学目标与课程学习内容将要进行实质性的调整，教学形式完全可以以自学为主，学生完成相应的作业，学校组织考核，计算学分。学生只要通过相应的计算机应用知识与应用能力的测试，可直接进入第二层次的计算机基础课程的学习。
2．采用以学生为主体、教师为指导相结合的教学模式。改革传统的教学模式，采用以学生为主体、教师为指导相结合的教学模式，即：班级授课与学生自主网上学习相合的教学模式。将计算机文化基础多媒体课件经功能扩展之后，放在校园网上，并提供学生自由上网学习的环境，改变学生单渠道从教师那里获得学习信息的状况。同时精简正常班理论授课学时(理论授课16学时、上机32学时)，鼓励学生在课后通过上网进一步对课程自主学习，留给学生更多的学习字间和学习内容的选择。体现一种以学生为主体，教师为指导，将网络作为学习工具的新型教学模式。根据这个教学模式的要求，我们将这门课的教学分为以下五个环节：自习教材、重点讲解、上网自习、上网自测、网上讨论和提高。自习教材：本课程使用的教材内容多而涉及面广，学生可以根据自己已有的知识结构和对教材内容的了解程度，选择自习，通过对教材的阅读和归纳，形成思考和认识；重点讲解：学生集中由教师对课程的学习进行指导和辅导，本教材原需要40-50学时的理论授课，教改之后，理论授课为16学时，这就非常需要教师很好地利用这个环节向学生进行系统归纳和学习方法的指导；上网自习：我们将课程的多媒体CAI课件，放在校园网上，学生通过上网浏览，按知识点要览的分类，链接到电子教材的相关章节，进行自学，同时还可以经课程学习向导的提示，链接到相关网站，搜索相关信息，扩大了知识面，增强对课程内容的理解；上网自测：学生经过教师辅导、自习教材或网上学习之后，可以调出题库中的习题(按知识点分类)自行测试，系统自动进行评分，以此来测验学习者对课程内容及各知识点的理解和掌握程度；网上讨论和提高：学习者可以把学习过程中存在的问题或本人对教学材料所持的意见，通过网络提交给教师和其他学习者，经协作学习，共同讨论和提高。
同时，考虑到学生学习的差异性，在学习过程中，学生可以根据其学习能力和已掌握的程度，还可向任课教师申请免听，完全由学生自己来安排学习时间和学习内容。学生无论通过何种方式学习，掌握了规定的内容，通过了学期考试，即可获得相应的学分。
三、改革实践的效果
按上述教学模式运作，经—个教学期的实践，在以下几个方面发生了根本的变化：
1．突出了学生主体作用。学生不再是被动的、教师传授知识的对象，而成为了学习的主人。他们可以根据自己的对课程掌握的情况和认知情况，自主地选择学习方式和学习内容，可以是针对教材的自学，也可以是基于网络的发现学习，还可以是经教师的指导之后上述两种方式的学习。这样使学有潜力的学生可以有更多的学习选择，得到应有的发挥。而学习上有困难的学生，也可得到教师有效的指导，既解决了学习起点不一的问题，又可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。
2．体现了教师的指导作用。在这个教学过程中，教师的角色已经转换，他们不再是教学活动的中心，课堂教学也不是教学活动的唯一形式。在16学时的授课中，教师传授更多的是如何获取学习信息，教会学生如何掌握学习的方法，学会学习。教师在教学中，考虑的不是讲什么，怎么讲，而是如何提供给学生一个符合教学内容要求的情景，如何指导学生上机做实验，如何对学习上有闲难的学生提供帮助，如何通过网络组织学生进行协作学习、交流观点、解答问题等。教师真正成为学生的启发者、指导者和帮助者。
3．学生的创新能力实践能力得到了培养。学生在基于网络和学习环境中，不但可以学习已框定的课程内容 (电子教材)，也可以通过网上查询，链接到相关网站，获取相关的学习信息(而且是随时更新的信息)，完全打破了单向获取知识的渠道。在这里，学习的过程和学习的结果完全由学生自己实践和寻求，不必按教材系统去学。它将包含两种能力的锻炼：—是信息的获取；二是信息的运用。另外，学生在学习课程的同时，还使自己计算机应用能力得到了不同程度的提高。
4．加强了学生协作性的培养。在这个模式中，我们设计了网上学习论坛。所有的学生都可以通过网络，围绕一个主题和问题，大胆地展开自己的想像思维，发表见解，经集体讨论和交流，寻求问题的解决方式。这样可以使参加讨论的每一位学生对同一问题，获得多方面、较深入的认识，有助于思考能力、交往能力的养成，有助于团队精神、集体观念的培育，使学习者为某—相同目标而团结共事的合作精神得到提升。
教学要与科学技术以及社会经济发展相结合，尤其是计算机基础教学，更应与当前计算机应用技术的发展相适应。我们将面临许多新情况和新问题，我们要为计算机基础教育在已有的基础—上再上一个新台阶去研究和探索。（来源:教育与职业）
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